Guia do estágio - Educar para Crescer

Guia do estágio - Educar para Crescer

Sugestão de AACC

A profª Mª Efigênia, nos forneceu o resultado de uma avaliação que fizemos no semestre passado referente a instituição UNIP, depois nos informou que as disciplinas PSE, CPEI, PPOE E AACC irão trabalhar com algumas questões de um formulário que assinamos ontem, servirá como um complemento para o curso, cada disciplina aplicará 5 questões a serem respondidas em sala.

Depois a profª falou sobre uma atividade muito interessante, numa EMEI em Pinheiros, onde a diretora irá explicar como aplicar a teoria das disciplinas OJCC e CPEI na práticas com as crianças:

Dia  07/05/2010 -> quinta-feira ->  das   09 H  às  13H    e    13 H  às  17 H

Valerá = 6 horas de AACC

PSE - Tarciso

Foi trabalhado em sala as aulas 6 e 7 , referente ao
Livro: O que é pós-modernismo? - Autor Jair Ferreira dos Santos.

O prof º Colocou algumas questões a serem discutidas , a seguir:

1. O que é o pós-modernismo?
2. Quando teve início?
3. Que mudanças provocou?
4. Onde causou impactos?
5. Quais os apectos positivos e negativos?

Para próxima aula.

PPE - Mª de Lourdes

Texto para próxima aula:

Capítulo 10 - A tarefa do Professor: ensinar a escrever e a ler.

ENTREGA DE ESTÁGIO, RELATÓRIO E CADERNO  ->  07/06/2010

Hoje a profª, montou grupos e propôs que fizéssemos um CANTO TEMÁTICO com vários temas, foi feito sorteio para saber com tema cada grupo apresentará e a respectiva data, ACESSE :

PPOE - Elvira

Hoje trabalhamos um caso de bullying ( Jonas ) em sala de aula. A profª nos forneceu :

• o caso
• o texto teórico 
• propôs um Plano de Ação.                                                                                                            

Depois de feito, a profª disse que a apartir deste caso faríamos um Projeto com Tema Bullying.
Este Projeto faz parte do PROJETO COM OFICINA, dito anteriormente ( foi dado vários exemplo de temas, como: violência, drogas, sexualidade etc ). Neste caso os grupos ficarão com o Tema Bullying e mais 2 Temas diferentes à sua escolha.

OBS:

• CASO -> vai para Portifólio
• PROJETO -> vai para Ficha de Estágio

 Nos projetos ou casos, tem que ter:

• caracterização
• definição ( texto teórico-pode buscar Internet ) 
• encaminhamento.

Portifólio

• Pessoal ( livre )
• da Disciplina ( estágio )

Você pode escolher entregar Portifólio Pessoal e da Disciplina  ou  Relatório e Portifólio ambos da Disciplina do estágio.
Esquema de Projeto com Oficina, ACESSE :

OE:METL - Jaqueline

Texto Para próxima aula:
O trabalho na sociedade do conhecimento.

Trabalhamos hoje o Texto do Capítulo 11 - pressuposto e caracteristicas da Teoria Proposta

Programa atende pais de dependentes de drogas

Um novo programa da Universidade Federal de São Paulo oferece atendimento separado para pais e para dependentes. As reuniões ajudam na orientação de como agir para ajudar jovens envolvidos com drogas.

Leia mais ....   

http://g1.globo.com/jornal-hoje/noticia/2010/04/programa-atende-pais-de-dependentes-de-drogas.html

OJCC - Ana Lúcia - 20/04

Texto dado em sala de aula...

Para fazer uma classificação das estruturas dos jogos em função do desenvolvimento congnitivo da criança ou das estratégias cognitivas que essa emprega ao resolver problemas, nos basearemos na contribuição de Jean Piaget, mais especificamente na obra publicada em 1946 conhecida como a "Formação do Símbolo" na qual expõe uma classificação geral. Ele parte da idéia de que o jogo evolui e muda ao longo do desenvolvimento em função de cada estágio evolutivo. Em consequência e entendimento à evolução cognitiva podem ser detectados 4 tipos de categorias de jogos:

1. de exercício
2. de construção
3. simbólico
4. regras

- Jogo de exercício ou ação : Durante os 2 primeiros anos de vida e antes que apareça a capacidade de representação e o pensamento simbólico , a criança envolve-se em atividades que se enquadram na categoria de jogo de exercício ou de ação. Entre tais atividades, estão tanto as ações que a criança realiza do seu próprio corpo quanto sobre os objetos, caracterizadas pela ausência de simbolismo. São ações que carecem de normas internas e se realizam pelo prazer que produz a ação em si mesma,. sem que exista outro objetivo diferente do da própria ação. Durante os primeiros nove mese de vida a criança passa parte do seu tempo explorando seu corpo ( leva mão na boca, sorri enquanto move espontaneamente as mãos e braços ).

Exemplo citado em sala: seriado do Teletubes

OJCC - Ana Lúcia - 20/04

Nesta aula, a profª falou que iremos dividir a classe em grupos para trabalharmos jogos feitos de "sucata" ->

Para próxima aula LEVAR SUCATA.

Pela EMENTA verificasse no anexo 1, que teremos a "Classificação de jogos e brinquedos" e é apartir daí que iremos confeccionar tais jogos. Seguiremos alguns aspectos (exemplos):

1. espelhar
2. troca de letras
3.  leitura
4. pontuação
5. gramática
6. números
7. localização espacial
8. socialização
9. inclusão
10. coordenação motora / motricidade / rítmo
11. oralidade

OBS -> Estes jogos haverá conteúdos e finalidade, deverá ser algo inovador e com valor significativo. Por isso vale apena fazerem pesquiza sobre o assunto e usarem sua criatividade.

BY!

Mensagem

Acabou a NP1.
Agora vamos começar de novo, aulas, textos, trabalhos, estágios, projetos...
Temos que nos reorganizarmos, para que neste bimestre as coisas fluam, é bom sempre nos prepararmos, lendo os texto antes das aulas, pois poderemos assim, questionar, colocar nossas dúvidas em evidências e desta forma, obteremos melhor resultado final, em relação a tudo....

BY

OJCC - Patricia 13/04

Será que o brinquedo é educativo?

Para que um objeto seja qualificado de educativo é preciso que antecipemos os seus usos.

O fato de associar a educação ao obejto lúdico remete a duas interpretações:

1. Distingue o suporte lúdico
2. Todos os brinquedos são educativos

Há jogos que constituem uma categoria específica , a de jogo educativo ( dominó, quebra-cabeça, jogo da memória, etc ), há também os eletrônicos e o de multimídia.

Esses jogos são considerados educativos não tanto pela motivação, mas sim pelos temas abordados.

Exemplo: Temas de animais e natureza

A maioria desses jogos remete a abordagem educativa:

• loto -> aprender a identificar, associar, enriquecer o vocabulário
• dominó -> favorece o sendo de observação, concentração e associação.
• jogo da memória -> senso de observação, concentração e associação.

Algumas pessoas definem o jogo educativo como aquele que orienta as escolhas dos pais, ao propor na embalagem, um discurso relativo ao efeito educativo.

• Jogo => regra -> geralmente mais de uma.
• brinquedo => objeto -> vai atribuir um significado conforme a cultura.
• brincadeira => envolve o social

O jogo educativo permite fazer novamente em casa o que se faz na escola. Surge como um prolongamente de atividade escolar.

Com o objetivo de valorizar a autonomia da criança, os pais costumam dar esse tipo de jogo.

Durante o jogo a autoridade paterna é parcialmente posta de lado, pois o jogo educativo enquadra pela regras do jogo.

É importante ressaltar que o jogo educativo raramente é preferido pela criança.

Numa pesquisa feita, as mães acham que o brinquedo faz parte da vida da criança na mesma proporção que dormir e brincar.

Exemplo: enxoval com brinquedo

O brinquedo também surge como uma necessidade social.

Exemplo: comprar porque um amigo possui o brinquedo.

O brinquedo também possui um valor positivo em relação com a TV.

O brinquedo estimula uma forte ligação entre a criança e a aultura social. Ele tem várias representações:

• objeto de posse
• objeto de decoração
• relação afetiva
• objeto do ambiente

OJCC - Patricia 23/03

O Lúdico nos Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem Escolar

Se compreendermos o processo de desenvolvimento e aprendizagem como formas interdependentes de conhecimento poderíamos resgatar esse significado de escola:

 

Escola = recreio, divertimento

em grego -> descanso, repouso, lazer

Desenvolvimento -> o processo construtivo que ao se voltar para dentro, inclui ao mesmo tempo amplificar-se, desdobrar-se para fora conservando uma identidade (Processo contrutivo de aprendizagem sobre perder identidade)

Aprendizagem -> expressa uma novo conhecimento espacial e temporiamente determinados. Espacial porque junta uma coisa a outra e temporal porque essa ligação modifica ou acrescenta algo. Incorpora-se algo que sendo externo há de se tornar nosso.
Na escola seletiva aceita e mantém apenas alunos que atendam aos seus critérios de ensino, os processos de desenvolvimento e aprendizagem podem ser tratados  de um modo não-interdependente.
A escola inclusiva defende que qualquer aluno pode ser escolareizado, o que vai diferenciar são as estratégias utilizadas.

Dimensão Lúdica

Brincar

• Passa-se o tempo, faz-se de conta
• Não precisa ter delimitações
• O que surpreende é a sua realização ou composição ( da hora de brincar )
• A brincadeira é a antecipação ( ou seja, 1º aprende brincando depois ela vai para o jogo )
• Brincadeira é uma necessidade
• Quem brinca sobreviveu ( simbolicamente )

Jogar

• Ganha-se ou perde-se
• Tem limitações ( tabuleiro, regras, etc )
• O que surpreende é o seu resultado
• O jogo é uma brincadeira que evolui
• O jogo é uma possibilidade
• Quem joga jurou ( regras de responsabilidades )

OBS :  A escola é um tabuleiro, deveria aprender brincando pois tem regras, mas com brincadeiras

Temos o hábito de classificar os jogos e as brincadeiras, seja por seus conteúdos, materiais, preferências e estruturas. Indicadores que permite a presença do lúdico nos processos de aprendizagem e desenvolvimento.

1 - Prazer Funcional

O jogo permite uma escolha, a pessoa é livre para dizer sim ou não.
A escola obrigatória, que não é lúdica, não segura o aluno, pois eles não tem recursos para pensar na escola como algo que será bom para o futuro.
Por isso, a escola tem que ser divertida, desafiadora.

2 - Desafio e Surpresas

Uma das formas interessantesde promover a aprendizagem á através da situação problema.
O lúdico equivale a algo que nos pega de surpresa, pelo gosto de repetir em outros contextos.

3 - Possibilidades

As atividades devem ser necessárias e possíveis. Porque do ponto de vista afetivo, não fazê-las produz um desconforto, um sentido de perda.

4 - Dimensão Simbólica

Significa que as atividades são motivadas e históricas.
Exemplo: casinha -> atribui sentimentos e valores.
Costumamos na escola impor os conceitos científicos, a linguagem, etc.
Simbolismo lúdico -> o que se faz tem sentido, tem um significado.

5 - Expressão Construtiva

Tem como carcterística o desafio de considerar algo segundo diversos pontos de vista.
O lúdico combina com a idéia de errância ( aprender com os erros ) que é a curiosidade, fazer uma exploração.
Exemplo: livro

leitura lúdica -> quando a cça apenas folheia o livro, brincando com ele

leitura instrumental -> a própria leitura em si

Textos - Profº Ivan


Texto de 11/02/2010 dado em sala de aula.

As teorias pedagógicas modernas revisitadas

José Carlos Libâneo - Ed. do autor, 2006 

A pedagogia ocupa-se das tarefas de formação humana em contextos determinados por marcos espaciais e temporais. A investigação do seu objeto, a educação, implica considerá-la como uma realidade em mudança.

Aos que se ocupam da educação escolar, qual seja, das escolas, da aprendizagem, dos estudantes...é requerido que façam opções pedagógicas, isto é, assumam um posicionamento sobre objetivos e modos de promover o desenvolvimento e a aprendizagem de sujeitos, inseridos em contextos socio-culturais e instituições concretas.

Os educadores enfrentam uma realidade imersa em perplexidades, crises, incertezas, pressões sociais e econômicas, dissoluções de crenças e utopias.

Na educação, o que fazemos quando a intenção é educar pessoas, é efetivar práticas pedagógicas que irão construir sujeitos e identidades que, por sua vez, se constituem enquanto portadores das dimensões física, cognitiva, afetiva, social, ética e estética, situados em contextos socio-culturais, históricos e institucionais.

Três coisas são necessárias para o agir pedagógico: 

1. Implica compreender que as práticas pedagógicas são ações e decisões que evoluem o destino das pessoas.
2. É que não é suficiente a análise globalizante dos problemas educativos, a esses fatores externos faz-se necessário agregar meios educacionais, ou seja, a didática.
3. Dada a natureza dialética da pedagogia, que ocupa-se ao mesmo tempo da subjetividade e socialização, da individualidade e coletividade, cumpre compreender as práticas educativas enquanto complexas.

Texto 2 -  25/02/2010 - em sala de aula

Tendências pegagógicas

• PedagogiaTradicional - preparação entelectual = trasmissão = conteúdos. Na pedagogia tradicional, os conteúdos são os conhecimentos acumulados e considerados verdadeiros. A base é o ensino religioso.
• Pedagogia Renovada - também conhecida como pedagogia escola nova ou escolanovismo. A base é o pensamento de John Dewey, cujo propósito é o de adequar as necessidades individuais com o meio social. Nessa proposta os conteúdos são estabelecidos a partir de experiências e soluções do problema.
• Pedagogia Tecnicista - determinada pela crescente industrialização e a necessidade de modelar comportamento. Os conteúdos são informações voltadas para a produção . Utilização da Teoria cobernética e "mau" uso da teoria behavionista de Skinner.
• Pedagogia Libertadora - parte da análise crítica das realidades sociais. O objetivo é a concientização para a transformação da sociedade. Trabalha-se com Temas geradores, em grupos de discussão. O pricipal nome dessa linha é Paulo Freire.
• Pedagogia Histórica - crítica ou sócio-histórica: enfase nas realações interpessoais e ao crescimento que delas resultam. O ensino é centrado no desenvolvimento da personalidade e na capacidade individual de organizar a realidade. O aluno tem papel ativo e o professor como mediador. O procipal pensador é o Vigotski e o ponto mais importante de sua teoria é a linguagem, cuja aquisição abrevia o acesso à zona de desenvolvimento proximal.
• Pedagogia Construtivista - o conhecimento resulta da interação entre a inteligência sensório-motora com o ambiente; a criança aprende espontaneamente , organizando os dados do exterior. O professor coordena as atividades e percebe como cada aluno se desenvolve e, assim, propõe situações significativas de aprendizagem.

CPEI - Ivan - 04/03

Foi trabalhado em sala o cap 2 sobre os pensamento de Reggio Emília. O Profº colocou uma questão:

O que podemos aprender com Reggio Emília?

- Reggio Emília e seu trabalho com projetos, possibilita o aprendizado de 6 lições a nós educadores.

(Fizemos 6 grupos, para que cada um discutisse e aprensentasse cada lição de Reggio Emília, em sala de aula)

1ª lição - As crianças comunicam via representação visual.

2ª lição - Tratar com seriedade os trabalhos.

3ª lição - Expressar-se pela arte amplia a vontade de expressar.

4ª lição - As relações são verdadeiras.

5ª lição - Ouvir é essencial.
6ª lição - A escola segue o modelo de comunidade.

O ciclo de Reggio Emília é:

PROJETO  -->  REPRESENTAÇÕES  -->  ANÁLISE  -->  PROJETO

(Lê-se: O projeto gera representações das crianças e a partir da análise, gera mais projetos) 

OBS: Reggio Emília é uma cidade na Itália com +ou- 30 escolas que não são isoladas, ou seja elas se integram, é uma escola projetista, que trabalha com a PEDAGOGIA DA ESCUTA.

Violência nas escolas e uma possível SOLUÇÃO !!!

Nesta reportagem, passada no Fantástico, ma chamou a atenção, e gostaria de compartilhar com vocês:
Cenas de violência já foram comuns numa escola em Campo Grande. Troca de tiros, um aluno foi morto diante dos colegas. Foi a gota d'água para que uma grande transformação acontecesse lá dentro.

“Não chegava a 10% a participação dos pais, hoje nas reuniões chega a 90, 100%”, contou Valson Campos dos Anjos, diretor da escola.

Em abril do ano passado, a promotoria da infância e juventude de Campo Grande embarcou numa parceria que hoje conta com mais de 30 mil pais e oito mil professores do município.

A solução para a crise de autoridade parecia impossível, mas estava bem ali, no estatuto da criança e do adolescente.

“O estatuto não fala só de direitos, ele fala também de deveres e orientações. Nós estamos levando à escola a prestação de serviços em troca de maus atos. No lugar de registrar uma ocorrência policial contra esse jovem que não é infrator ele não é um delinquente, ele é um
indisciplinado”, explicou o promotor de Justiça Sérgio Fernando Harfouche.

Por e-mail ou telefone, professores se aconselham com o promotor. E os pais autorizam o castigo, assinando um termo disciplinar.

“Eu acho que tem mesmo que ser disciplinado os alunos. Ele vai lavar a quadra”, disse Eroina Azevedo Barros, mãe de aluno.

“Todo mundo que eu costumo mandar para o diretor, quando volta, volta uma maravilha”, contou o professor Jorge dos Santos.

Tata era aluna problema e mudou depois de cumprir medida disciplinar na cozinha.

“Eu vim lavar as cumbucas, ajudar a entregar as merendas”, explicou Tata Souza de Carvalho, de 13 anos.

Tcharles também era da turma barra pesada.

“Tudo viciado em drogas, tudo andava armado, tudo aprontava, fazia coisa errada”, disse Tcharles Souza de Carvalho, de 16 anos.

Teve que cumprir muita medida disciplinar...

“Limpei lá na frente, troquei a areia do parquinho, lavei os dois banheiros e varri o pátio”, diz ele.

“Já nos três primeiros meses, nós temos registro de redução de 60% da violência escolar”, conta o promotor.

Em um ano, pelo menos três mil alunos em 50 escolas já entraram na linha. Assinam um termo de compromisso com a promotoria da infância e juventude.

“Deu medo de ser preso. Vou contar até dez, 20 e 30. não vou brigar mais não”, conta um aluno sem se identificar.


A escola onde tudo começou virou referência internacional em gestão educacional.

“Eu me encantei pela possibilidade que esse projeto traz do resgate da autoridade do professor, sem autoritarismo”, diz a professora Ester Lorusso.

Vice-diretora de uma escola na periferia de São Paulo, Ester luta para implantar o projeto de Campo Grande onde trabalha o quanto antes.

“Hoje a gente já se depara com alunos dizendo que o sonho dele é ser bandido, infelizmente”, conta Ester, vice-diretora de escola.

“Eu acredito que a consequência desse projeto construirá cidadãos de verdade”, conclui. 


Quer saber +  ,   ACESSE:

http://fantastico.globo.com/Jornalismo/FANT/0,,MUL1565547-15605,00-PROMOTOR+CRIA+FORMA+DE+DISCIPLINAR+ESTUDANTES+BADERNEIROS.html



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Congresso Internacional de Educação

educador educar 

 Palestrantes Confirmados

 

• Alicia Fernández
• Bernardinho ( da seleção brasileira )
• Gabriel Chalita
• Marc Giget
• Mario Sergio Cortella
• Philippe Perrenoud
• Reijo Laukkanen
• Rosely Sayão

OBS : Verifiquem no site o valor da inscrição.
 

 Informações e Inscrições: www.futuroeventos.com.br 

Você estagiário!!!

Que quiser compatilhar suas experiências, dúvidas e sugestões, com os demais colegas, 

- escreva-nos ! 

Queremos saber sobre as diferenças vividas por nós estagiários, sobre a aplicação da teoria estudada na prática vivida por cada um.

 Não precisa se identificar, se desejar coloque um pseudônimo..... 

Projetos de PPOE - Elvira

Ao acessar o link da revista NOVA ESCOLA, você encontrará diversas reportagens que irá ajudar no trabalho do projeto de PPOE da profª Elvira.
Boa Sorte !!

Decreto 72846 de 26/09/73 da Lei 5564 de 21/12/68, art. 8º e 9º das Atribuições do O.E.

Art. 8º São atribuições privativas do Orientador Educacional:

a) Planejar e coordenar a implantação e funcionamento do Serviço de Orientação Educacional em nível de:

1 - Escola;

2 - Comunidade.

b) Planejar e coordenar a implantação e funcionamento do Serviço de Orientação Educacional dos órgãos do Serviço Público Federal, Municipal e Autárquico; das Sociedades de Economia Mista Empresas Estatais, Paraestatais e Privadas.

c) Coordenar a orientação vocacional do educando, incorporando-o ao processo educativo global.

d) Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptidões e habilidades do educando.

e) Coordenar o processo de informação educacional e profissional com vista à orientação vocacional.

f) Sistematizar o processo de intercâmbio das informações necessárias ao conhecimento global do educando.

g) Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem assistência especial.

h) Coordenar o acompanhamento pós-escolar.

i) Ministrar disciplinas de Teoria e Prática da Orientação Educacional, satisfeitas as exigências da legislação específicas do ensino.

j) Supervisionar estágios na área da Orientação Educacional.

l) Emitir pareceres sobre matéria concernente à Orientação Educacional.

Art. 9º Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes atribuições: (participativas)

a) Participar no processo de identificação das características básicas da comunidade;

b) Participar no processo de caracterização da clientela escolar;

c) Participar no processo de elaboração do currículo pleno da escola;

d) Participar na composição caracterização e acompanhamento de turmas e grupos;

e) Participar do processo de avaliação e recuperação dos alunos;

f) Participar do processo de encaminhamento dos alunos estagiários;

g) Participar no processo de integração escola-família-comunidade;

h) Realizar estudos e pesquisas na área da Orientação Educacional.

OJCC - Patricia 06/04

 Hoje trabalhamos em sala de aula o resumo do texto abaixo, para a NP1 a profª disse para usar estes resumos como suporte de estudos de seus textos, assim ficará mais simples o entendimento dos conteúdos.

 

Usos, Costumes e Brincadeiras da Infância

O brinquedo tem participação social e cultural na nossa sociedade. Ele não é toda a experiência infantil. O seu universo é diversificado, por isso nunca passa uma única mensagem.

Está inserido numa experiência complexa, nunca isolada, e sim acompanhada de discursos diversos, que desembocam em ações heterogêneas.

Exemplo: Barbie

A Diversidade do Uso do Binquedo

A criança não recebe o brinquedo passivamente, ela é levada a interpretá-lo.

O brinquedo só pode desempenhar um papel importante para a criança se for manipulado.

Só podemos compreender o que o brinquedo faz a criança ao olhar o que a criança faz ao seu brinquedo.

Não podemos reduzir o brinquedo a sua função lúdica. 

Exemplo: (o brinquedo como) Troféu, desejo de acumulação, posse real.

O brinquedo é uma possibilidade de se relacionar com o mundo dos objetos, de compreender a lógica da posse no cenário de uma sociedade comercial ( negociação com os presenteadores).

Possuir é uma forma de brincadeira da imitação da posse adulta.

A coleção de brinquedos é feito tanto pela criança como pelo adulto, justifica a compra pela necessidade de comprar.

A decoração, a pelúcia permite expor a imagem da infância no próprio quarto. Existe um forte valor afetivo que trasforma em objeto de fetiche, suporte de confidências.

Brincadeiras

É uma atividade que distingue das outras no sentido que não deve ser considerada de modo literal.

O que se faz só tem sentido e valor num espaço e em um tempo delimitado.

Nem todo o contato com um brinquedo é necessariamente uma brincadeira.

Brinquedo = objeto.

Ele inclui funções e significados, convida a agir e dar sentido.

Brincadeira é ação ( traduz por uma manipulação ) é produção de sentido. Qualquer significado só age no indivíduo a partir da interpretação produzida.

Da ação e do sentido

O brinquedo é um concentrado de cultura, ou seja, ele carrega um conjunto de esquemas, regras e de imagens que permitem as crianças executarem atividades lúdicas. Essa cultura é transmitida oralmente ou por imitação nos lugares frequentados pela crianças.

Mesmo que o brinquedo transmita uma cultura, isso implica em o usuário seja capaz de codificá-lo.

Por intermédio do brinquedo, ao brincar, ao agir, ao imaginar o usuário vai receber certos elementos conhecidos e desconhecidos da cultura lúdica.

O brinquedo, suporte da ação lúdica

O papel do brinquedo é de sustentar ação, torná-la possível.

Exemplo: acessórios da boneca

O brinquedo e o seu contexto

Um novo brinquedo pode produzir uma nova brincadeira, ele pode modificar as dinâmicas existentes e geralmente nelas é proposto um novo sentido.

A decodificação do novo brinquedo, portanto depende não só da cultura lúdica, mas também da dinâmica da brincadeira no qual esse objeto está inserido.

Brincar com um brinquedo é receber por intermédio de um artefato, dados culturais complexos e interpretá-los. Produzir uma nova ação cultural que é sempre uma produção singular num contexto específico.

Estão comigo algumas cartas de estágio que a profª Mª Efigênia assinou,

- me procurem para que possam começar seus estágios...


Boa noite!

M E N S A G E M

 Com este novo Blog, terei mais opções para fornecer um trabalho com mais qualidade, espero que fiquem satisfeitos, mas sempre que quizerem podem acessar a sospedagogia.zip.net para postagens anteriores.

BOA   PÁSCOA !

Beijos...